Ik wil alles weten

Lerarenopleiding

Pin
Send
Share
Send


Lerarenopleiding verwijst naar het beleid en de procedures die zijn ontworpen om leraren uit te rusten met de kennis, attitudes, gedragingen en vaardigheden die ze nodig hebben om hun taken effectief op school en in de klas uit te voeren. In vroegere tijden waren leraren vaak geleerden of geestelijken die geen formele training hadden gehad in het onderwijzen van de onderwerpen van hun expertise. Velen geloofden zelfs dat 'leraren werden geboren, niet gemaakt'. Pas toen pedagogiek, de 'kunst en wetenschap van het lesgeven', als een geaccepteerde discipline opkwam, werd de opleiding van leraren belangrijk geacht.

Hoewel er een voortdurende discussie is geweest over de vraag of lesgeven een 'wetenschap' is die kan worden onderwezen of dat iemand 'geboren' wordt om leraar te worden, is over het algemeen overeengekomen, althans sinds de negentiende eeuw, dat bepaalde kenmerken nodig zijn om in aanmerking te komen een persoon als leraar: kennis van het te onderwijzen onderwerp, kennis van lesmethoden en praktische ervaring met het toepassen van beide. De meeste educatieve programma's voor leraren richten zich vandaag op deze punten. Het interne karakter van het individu is echter ook een belangrijk aspect van lesgeven; of dat iets is waarmee iemand wordt geboren of kan worden onderwezen, en wat de kwaliteiten zijn die nodig zijn voor de rol van leraar, is ook een kwestie van debat.

Overzicht

Een basisschoolleraar in Noord-Laos

In het onderwijs faciliteren leraren het leren van studenten. Het doel wordt meestal bereikt door een informele of formele benadering van leren, inclusief een studie- en lesplan dat vaardigheden, kennis en / of denkvaardigheden leert. Houd bij het bepalen van de te gebruiken lesmethode rekening met de achtergrondkennis, de omgeving en hun leerdoelen van studenten, evenals met gestandaardiseerde leerplannen zoals bepaald door de relevante autoriteit.

Een leraar kan communiceren met studenten van verschillende leeftijden, van baby's tot volwassenen, studenten met verschillende vaardigheden, inclusief hoogbegaafde studenten en studenten met leerstoornissen. Daarom is lesgeven een complexe taak, vandaar dat aanstaande opvoeders het mandaat hebben om diploma's te hebben in het algemeen onderwijs, vakspecifiek onderwijs en / of gespecialiseerd onderwijs; veel landen vereisen ook dat leraren een licentie hebben. Voorbij het wettelijke dictum, moet een persoon rigoureus worden getraind en opgeleid in methoden en vaardigheden die hem of haar uiteindelijk een effectieve leraar maken.

Geschiedenis

Het debat over de meest effectieve onderwijsmethoden en de geschiedenis van het lerarenonderwijs zijn nauw met elkaar verweven, omdat het lerarenonderwijs begon vanuit de overtuiging dat het trainen van potentiële leraren de beste manier was om effectieve leraren te creëren. Voordat een systematische methode voor het opleiden van leraren werd gecreëerd, gebruikten veel leraren didactische methoden; lezingen, memoriseren en het testen van het kennisbehoud van een student waren fundamentele aspecten van het onderwijs gedurende duizenden jaren.1 Hoewel deze methode effectief was bij het produceren van veel briljante geleerden, hield ze geen rekening met verschillende leermethoden en was ze ook niet gemakkelijk aan te passen aan verschillende culturele en maatschappelijke situaties.

In de vroege zestiende eeuw begon de pedagogische beweging te veranderen in de manier waarop werd gedacht dat onderwijs aan leerlingen werd geleverd. Educatieve innovators zoals de jezuïeten, Comenius en Jean-Jacques Rousseau hielpen bij het ontwikkelen van educatieve modellen die praktischer, aanpasbaar en meer op studenten gericht waren.

Terwijl de pedagogische beweging hielp om de manier waarop leraren lesgeven, opnieuw vorm te geven, werd het opleiden van leraren rond 1684 een geformaliseerde beweging, toen Saint John-Baptiste de la Salle, oprichter van het Instituut voor de Broeders van de Christelijke Scholen en een educatieve hervormer, gevestigd wat algemeen wordt beschouwd als de eerste onderwijsschool in Reims, Frankrijk.2 Dit was een instelling waarin jonge mannen werden getraind in de principes en praktijken van een nieuwe manier van lesgeven, aanpasbaar aan de jeugd in elk land.

Leraar en student in 1941, Massachusetts

Dit Franse concept van een "école normale" was om een ​​modelschool te voorzien van modellokalen om standaard onderwijspraktijken te onderwijzen aan haar studentleraren.3 De kinderen, de leraren van de kinderen, de studentleraren en de leraren van de studenten waren allemaal samen in hetzelfde gebouw ondergebracht.

Normale scholen, zoals ze in deze tijd werden genoemd, verspreidden zich over heel Europa. Begin 1700 organiseerde August Hermann Francke een lerarenklas in Halle om de leraren op te leiden voor zijn weeskinderen die onderwijs kregen in wat later bekend werd als de Franckesche Stiftungen. Een student van Francke, Johann Julius Hecker, opende in 1748 de eerste school voor de opleiding van leraren in Berlijn.4

De eerste normale scholen in de Verenigde Staten werden in 1820 in New England opgericht als particuliere instellingen en vervolgens als door de overheid gefinancierde instellingen, grotendeels dankzij de inspanningen van onderwijshervormers Horace Mann en James G. Carter.5 Onder invloed van vergelijkbare academies in Pruisen en elders in Europa, waren deze normale scholen bedoeld om de kwaliteit van het groeiende gemeenschappelijke schoolsysteem te verbeteren door meer gekwalificeerde leraren te produceren. Hun succes en de overtuiging van Horatius Mann dat hogescholen niet voldoende competente leraren hadden en niet zouden geven, leidden tot de oprichting van vergelijkbare scholen in het hele land.

Tegen het einde van de negentiende eeuw had bijna elk land een of andere vorm van een normale school, omdat de wens om goed opgeleide en effectieve leraren in openbare en particuliere scholen te hebben opgegroeid zich wijd en zijd had verspreid. In de eerste helft van de twintigste eeuw kwam specialisatie van leraren veelvuldig voor: naarmate het speciaal onderwijs vaker voorkomt op scholen (en uiteindelijk wettelijk verplicht in veel landen), begonnen potentiële leraren methoden te leren om studenten met een mentale opleiding effectief te helpen, lichamelijke en emotionele handicaps waarvan de speciale behoeften al vele jaren grotendeels werden genegeerd; de opkomst van lichamelijke opvoeding als carrièrepad; het onderscheid tussen de kunsten voor potentiële opvoeders (in de meeste scholen zijn schone kunsten, muziek en drama allemaal verschillende vakken die worden gegeven door docenten die gespecialiseerd zijn in een van de gebieden); en de ontwikkeling van onderwijsbeheerders, en de universitaire opleidingspaden voor een dergelijk gebied, hebben allemaal het onderwijs van nieuwe leraren gediversifieerd.

Educatieve structuur

Teachers College, (Columbia University) uitzicht op West 120th Street, New York City.

Bijna elk land ter wereld heeft nu instellingen voor hoger onderwijs die verantwoordelijk zijn voor het onderwijs en de opleiding van potentiële leraren. Deze instituten kunnen scholen zijn die volledig zijn gewijd aan het onderwijs van leraren of hogescholen / onderwijsafdelingen van een grotere universiteit. In de meeste landen zijn ze autonoom en mogen ze hun eigen leerplan ontwikkelen voor het opleiden van leraren, terwijl ze voldoen aan de wettelijke vereisten voor de uiteindelijke licentie van de leraar. In sommige landen, bijvoorbeeld China, worden de lerarenopleidingen door de staat gerund en daarom zijn alle studieprogramma's goedgekeurd door de overheid. Afhankelijk van tal van sociologische factoren, heeft elk land verschillende normen volgens welke leraren worden opgeleid. De meeste landen volgen echter hetzelfde carrièrepad voor potentiële leraren:

  • Eerste lerarenopleiding / opleiding (een pre-service cursus voordat hij de klas binnengaat als een volledig verantwoordelijke leraar);
  • Inductie (het proces van het geven van training en ondersteuning tijdens de eerste paar jaar van lesgeven of het eerste jaar op een bepaalde school);
  • Leraar ontwikkeling of permanente professionele ontwikkeling (CPD) (een in-service proces voor het oefenen van leraren).

Het educatieve pad voor toekomstige leerkrachten is gevarieerd. Studenten kunnen een bachelordiploma behalen in een specifiek onderwerp en vervolgens terug naar school gaan om een ​​masterdiploma in het onderwijs te behalen; sommige studenten kunnen het tegenovergestelde doen, krijgen een bachelordiploma in het onderwijs en een gevorderd diploma in een specifiek onderwerp. Sommige landen vereisen dat studenten slechts een enkele graad in het inhoudsgebied hebben en vervolgens een certificaatdiploma in het onderwijs ontvangen, terwijl andere twee graden voor toekomstige opvoeders verplicht stellen.

Curricula

De vraag welke kennis, attitudes, gedragingen en vaardigheden leraren zouden moeten hebben, is het onderwerp van veel discussie in veel culturen. Over het algemeen worden leraren opgeleid in bepaalde kerngebieden, die elk kunnen en vaak worden aangevuld met regionale, culturele, maatschappelijke en zelfs religieuze perspectieven:

  • Fundamentele kennis en vaardigheden
  • Inhoudelijk gebied en kennis van methoden
  • Oefen tijdens het lesgeven in de klas of bij een andere vorm van onderwijspraktijk

Fundamentele kennis en vaardigheden

Gewoonlijk is dit gebied bedoeld om inzicht te geven in de principes en methodologie van het onderwijs in het algemeen. Studenten worden vaak onderwezen in de filosofie, geschiedenis, psychologie en sociologie van het onderwijs.

Onderwijsfilosofie helpt om toekomstige opvoeders een idee te geven van het doel, de aard en de ideale inhoud van onderwijs, met name met betrekking tot kennis zelf, de aard van de wetende geest en het menselijke onderwerp, autoriteitsproblemen en de relatie tussen onderwijs en maatschappij, terwijl de geschiedenis van het onderwijs een overzicht geeft van hoe deze factoren een invloed hebben gehad op de methoden van lesgeven in het verleden, en waar moderne theorieën uit voortkomen in de hedendaagse tijd. Onderwijspsychologie informeert toekomstige leraren over de basisprincipes van hoe mensen leren in onderwijsomgevingen, de effectiviteit van educatieve interventies, de psychologie van het onderwijs en de sociale psychologie van scholen als organisaties. Onderwijspsychologie als geheel houdt zich bezig met de processen van onderwijsprestaties in de algemene bevolking en in subpopulaties zoals hoogbegaafde kinderen en kinderen met specifieke leerstoornissen, en geeft toekomstige leraren een idee van de verschillende psychologische aspecten van hun beroep. De sociologie van het onderwijs bereidt toekomstige leraren voor op de grotere sociologische dynamiek die leraren en onderwijs in het algemeen spelen in de gemeenschap en de wereld, inclusief het aanpakken van kwesties zoals hoe de educatieve behoeften van individuen en gemarginaliseerde groepen op gespannen voet kunnen staan ​​met bestaande sociale processen.

Inhoudsgebied

Voor de meeste leraren in het basisonderwijs wordt een algemeen begrip van kernvakken, zoals taal, wiskunde, aardrijkskunde, geschiedenis en wetenschap, gegeven, omdat basiseducatoren vaak het fundamentele werk van deze en vele andere vakken voor hun studenten verzorgen. Het zijn vaak leraren in het voortgezet onderwijs die specifieke vakken intensiever bestuderen, zoals biologie, een bepaalde vreemde taal of een specifiek niveau van een vak om een ​​bepaalde leeftijdsgroep of een bepaalde graad te kunnen onderwijzen. Gewoonlijk bereiken secundaire opvoeders een kennisbasis en reikwijdte van begrip van hun focus van begrip buiten het niveau dat ze zullen onderwijzen, zodat ze zich binnen het onderwerp kunnen aanpassen en manoeuvreren volgens de behoeften en mogelijkheden van de studenten die ze onderwijzen.

Zowel basis- als voortgezet onderwijs leren ook effectieve methoden om bepaalde vakken te onderwijzen; terwijl dit type training voor een leraar in het secundair onderwijs beperkt kan zijn tot hun onderwerp (een Algebra-leraar leert methoden om algebra effectief te onderwijzen), moeten basisopleiders vaak effectieve methoden leren om algemene vakken te onderwijzen (bijvoorbeeld methoden om effectief wiskunde te onderwijzen) in derde leerjaar).

Lichamelijke opvoeding en kunstleraren staan ​​voor een ander soort uitdaging, omdat hun onderwerpen minder intellectueel zijn en meer gebaseerd zijn op het helpen van de student om zijn eigen vaardigheden te ontdekken. Een leraar lichamelijke opvoeding kan een student de regels van honkbal leren, wat belangrijke kennis is dat zowel de leraar als de student het spel correct moeten spelen, maar de mogelijkheid om een ​​thuisrun te maken niet kan leren. Evenzo kan een kunstleraar studenten bespreken en laten zien hoe ze moeten schilderen, kan ze methoden geven om te oefenen en effectieve en constructieve kritiek geven, maar uiteindelijk is het aan de student hoe ver ze in staat zijn om hun artistieke vaardigheden te nemen. Zulke student-gebaseerde onderwerpen vereisen extra training in methoden die studenten helpen hun potentieel op deze gebieden te bereiken.

Oefen tijdens het lesgeven in de klas

Ervaring in het echte leven in klaslokalen en lesgeven is een effectief hulpmiddel gebleken bij het opleiden en voorbereiden van toekomstige leraren. Dit kerngebied weerspiegelt de organisatie van de meeste lerarenopleidingen in Noord-Amerika (hoewel niet noodzakelijkerwijs elders in de wereld). Deze vorm van onderwijs kan veldobservaties omvatten, meestal observatie en beperkte participatie in een klaslokaal onder toezicht van de klasleraar, studentenonderwijs gedurende een aantal weken in een toegewezen klaslokaal onder toezicht van de klasleraar en een supervisor (zoals vanaf de universiteit), en / of een stage waarbij een onderwijskandidaat wordt begeleid in zijn of haar eigen klaslokaal. De voordelen van dergelijke ervaringen terwijl je nog steeds een student aan een universiteit of universiteit bent, is dat toekomstige opvoeders kennis uit de eerste hand opdoen van hoe het is om een ​​leraar te zijn, de interacties van student en leraar ervaren, de sociale, emotionele en psychologische dynamiek van een klaslokaal en een raamwerk om theoretische en methodologische kennis toe te passen die tijdens de opleiding tot leraar is opgedaan.

Hedendaagse problemen en uitdagingen

De snelle veranderingen in de samenleving in de tweede helft van de twintigste eeuw zorgden ervoor dat leraren voor nieuwe en complexe problemen stonden, wat leidde tot veranderingen op het gebied van lerarenopleiding. Een van de belangrijkste ontwikkelingen was het creëren van speciaal onderwijs voor kinderen met speciale behoeften. Voor leerkrachten in het speciaal onderwijs is het leren van het effectief overbrengen van vakinhoud even belangrijk als het leren van deze informatie. Leerkrachten in het speciaal onderwijs moeten leren hoe informatie, met name geavanceerder en complexer lesmateriaal, effectief op niet-traditionele manieren aan studenten kan worden onderwezen. Leerkrachten in het speciaal onderwijs zijn vaak ook verplicht om aanvullende aspecten van psychologie en sociologie te bestuderen.

Hoogbegaafd onderwijs is een ander type speciaal onderwijs. Dit omvat speciale praktijken, procedures en theorieën die worden gebruikt bij de opvoeding van kinderen die zijn geïdentificeerd als begaafd of getalenteerd. Er is geen standaard globale definitie van een hoogbegaafde student, noch overeenstemming over de vraag of ze moeten worden uitgekozen voor een speciale behandeling. De geschiktheid van vormen van hoogbegaafd onderwijs is fel besproken. Sommige mensen geloven dat hoogbegaafde leermiddelen niet beschikbaar en flexibel zijn. Ze zijn van mening dat bij de alternatieve methoden van hoogbegaafd onderwijs, de hoogbegaafde studenten een "normale" jeugd "missen", althans voor zover "normale jeugd" wordt gedefinieerd als naar school gaan in een klaslokaal met gemengde vaardigheden. Anderen geloven dat hoogbegaafd onderwijs hoogbegaafde studenten in staat stelt om te communiceren met leeftijdgenoten die op hun niveau staan, voldoende worden uitgedaagd en hen beter toegerust laat om de uitdagingen van het leven aan te gaan. Hoewel hoogbegaafde onderwijsprogramma's niet verplicht zijn, zijn hoogbegaafde leraren op zoek naar degenen die bestaan.

Vooruitgang in technologie is ook een probleem geweest voor toekomstige onderwijzers. Veel opvoeders hebben zich gericht op manieren om technologie in de klas op te nemen. Televisie, computers, radio en andere vormen van massamedia worden gebruikt in een educatieve context, vaak in een poging om de student actief bij hun eigen opleiding te betrekken. Vandaar dat veel lerarenopleidingsprogramma's nu cursussen bevatten over zowel technologiebeheer als het gebruik van technologie voor educatieve doeleinden. Met de komst van afstandsonderwijs met behulp van mobiele technologieën en het internet is begrip van technologie cruciaal geworden voor nieuwe leraren om de kennis en interesses van hun studenten bij te houden in deze bezorgsystemen.

De toename van de bevolking heeft geleid tot een steeds toenemende vraag naar nieuwe leraren, terwijl armoede, politieke instabiliteit en andere belangrijke kwesties regeringen over de hele wereld hebben belemmerd om aan nieuwe educatieve eisen te voldoen. In sommige delen van de wereld zijn programma's opgezet om nieuw talent te betrekken bij educatieve programma's voor leraren. In de VS bieden veel staten collegegeldremissieprogramma's aan studenten die beloven in hoognodige districten te onderwijzen voor een bepaald tijdsbestek na hun afstuderen. In andere delen van de wereld waar nationale overheden niet over de middelen beschikken om dergelijke initiatieven aan te bieden, zijn de Verenigde Naties tussengekomen. Het Millennium Development Project van de VN heeft acht vastgestelde doelen, waaronder het ontwikkelen van universeel basisonderwijs in elk land tegen 2015 .6 Centraal-Azië, Afrika en Latijns-Amerika zijn allemaal doelgebieden voor dit initiatief. Om dit doel te helpen bereiken, hebben de VN middelen en middelen beschikbaar gesteld om de onderwijsinfrastructuur te helpen verbeteren en meer nieuwe leraren op te leiden in specifieke gebieden.

Notes

  1. ↑ Michael J. Dunkin, "Teacher Education: Historical Overview," Encyclopedia of Education (The Gale Group, Inc, 2002). Ontvangen 24 november 2008.
  2. ↑ M. Graham, "St. John Baptist de la Salle," The Catholic Encyclopedia (New York, NY: Robert Appleton Company, 1910). Ontvangen 24 november 2008.
  3. ↑ Anne T. Quartararo, Vrouwelijke leraren en populair onderwijs in het negentiende-eeuwse Frankrijk: sociale waarden en bedrijfsidentiteit bij het normale schoolinstituut (University of Delaware Press, 1995, ISBN 0874135451).
  4. The New York Times, De eerste normale school: vroege inspanningen om leraren te trainen. Ontvangen 24 november 2008.
  5. ↑ Charles Athiel Harper, Een eeuw aan openbare lerarenopleiding: het verhaal van de lerarenopleidingen van de staat die evolueerden van de normale scholen (Greenwood Press, 1970, ISBN 0837139392).
  6. ↑ Millenniumdoelstellingen voor ontwikkeling van de Verenigde Naties, doel 2: universeel basisonderwijs bereiken. Ontvangen 24 november 2008.

Referenties

  • Cochran-Smith, Marilyn. Handboek voor onderzoek naar lerarenopleiding: blijvende vragen en veranderende contexten. Routledge, 2008. ISBN 0805847766
  • Cochran-Smith, Marilyn en Kenneth M. Zeichner. Studeren van lerarenopleiding: het rapport van het AERA-panel voor onderzoek en lerarenopleiding. Lawrence Erlbaum Associates, 2005. ISBN 0805855939.
  • Dunkin, Michael J. Lerarenopleiding: historisch overzicht. Encyclopedia of Education. The Gale Group, Inc, 2002. Opgehaald op 24 november 2008.
  • Graham, M. St. John Baptist de la Salle. The Catholic Encyclopedia. New York, NY: Robert Appleton Company, 1910. Teruggevonden op 15 september 2008.
  • Harper, Charles Athiel. Een eeuw aan openbare lerarenopleiding: het verhaal van de lerarenopleidingen van de staat die evolueerden van de normale scholen. Greenwood Press, 1970. ISBN 0837139392.
  • Loughran, John. Een pedagogiek van lerarenopleiding ontwikkelen: leren begrijpen en leren over lesgeven. Routledge, 2005. ISBN 0415367271.
  • Quartararo, Anne T. Vrouwelijke leraren en populair onderwijs in het negentiende-eeuwse Frankrijk: sociale waarden en bedrijfsidentiteit bij het normale schoolinstituut. Universiteit van Delaware Press, 1995. ISBN 0874135451.
  • Tisher, R. P. en Marvin Wideen. Onderzoek in lerarenopleiding: internationale perspectieven. Taylor & Francis, 1990. ISBN 1850007829.

Externe links

Alle links opgehaald 17 november 2015.

Pin
Send
Share
Send