Ik wil alles weten

Pedagogie

Pin
Send
Share
Send


Pedagogie, letterlijk vertaald, is de kunst of wetenschap van het onderwijzen van kinderen. In het hedendaagse gebruik is het een synoniem voor 'onderwijzen' of 'opvoeden', met name in wetenschappelijke geschriften. Door de geschiedenis heen hebben opvoeders en filosofen verschillende pedagogische benaderingen van onderwijs besproken, en er zijn talloze theorieën en technieken voorgesteld. Opvoeders gebruiken verschillende onderzoeken en discussies over leertheorieën om hun persoonlijke pedagogie te creëren en worden vaak geconfronteerd met de uitdaging om nieuwe technologie in hun lesstijl op te nemen. Succesvol onderwijs voor iedereen hangt af van het feit dat leraren zowel de kunst als de wetenschap van pedagogiek kunnen omarmen, als "ouders" fungeren die de behoeften, mogelijkheden en ervaringen van hun studenten begrijpen, terwijl ze ook worden getraind in de beste communicatiemethoden en presentatie van geschikte materialen.

Definitie

Pedagogie, letterlijk vertaald, is de kunst of wetenschap van het onderwijzen van kinderen. Het woord komt uit het oude Grieks paidagogos, een verbinding bestaande uit "betaaldos" (kind) en "agogos" (leider). Hoewel de term vaak wordt gebruikt om de kunst van het lesgeven in het algemeen aan te duiden, geven sommigen er de voorkeur aan om onderscheid te maken tussen pedagogiek (kinderen onderwijzen) en andragogie (volwassenen onderwijzen). De termen "pedagogiek" en "andragogie" worden ook gebruikt om respectievelijk leraar / vakgebaseerde instructie en studentgerichte / gerichte instructie te beschrijven.

"Kritische pedagogiek" wordt traditioneel gedefinieerd als onderwijstheorie en onderwijs- / leerpraktijken die zijn ontworpen om het kritische bewustzijn van leerlingen met betrekking tot onderdrukkende sociale omstandigheden te vergroten. Sterk beïnvloed door het werk van de Braziliaanse opvoeder Paulo Freire, houdt kritische pedagogiek zich vooral bezig met het opnieuw configureren van de traditionele leraar / student-relatie met behulp van een zinvolle dialoog.1

Een eredoctoraat, Ped.D. (Doctor of Pedagogy), wordt door sommige Amerikaanse universiteiten toegekend aan vooraanstaande opvoeders. De term wordt ook gebruikt met behaalde graden om een ​​nadruk op onderwijs binnen een specifiek gebied aan te duiden (bijvoorbeeld een doctor in de muziek "in piano pedagogiek").

De geschiedenis van pedagogiek in het onderwijs

Vanaf het begin hebben opvoeders geprobeerd interessante manieren te vinden om de mogelijkheden van intelligentie en een liefde voor leren van hun leerlingen naar voren te brengen. De komst van het schrijven rond 3000 v.Chr. resulteerde in een stijl van educatie die meer zelfreflecterend was, met gespecialiseerde beroepen die specifieke vaardigheden en kennis vereisen: schriftgeleerden, astronomen, enzovoort. In het oude Griekenland hielp filosofie vragen van educatieve methoden in het nationale discours. In beide Republiek en dialogen, Plato bepleitte een onderwijssysteem met behulp van de Socratische methode van lesgeven door middel van vragen. Door slim gebruik te maken van vragen en antwoorden kon Plato's leraar, Socrates, zelfs een ongeschoolde slavenjongen laten zien hoe de logica die leidde tot de Stelling van Pythagoras in hem zat.

Sinds de tijd dat ze hun eerste school in 1548 oprichtten, geloofden de jezuïeten dat een opleiding van hoge kwaliteit de beste weg is naar een zinvol leven van leiderschap en dienstbaarheid. De jezuïeten pasten beschikbare educatieve modellen aan en ontwikkelden hun eigen pedagogische methoden om de 'schoolmeesters van Europa' te worden. Ignatiaanse pedagogie, die vijf belangrijke leerelementen belichaamt - context, ervaring, reflectie, actie en evaluatie - is het proces waarbij leraren leerlingen begeleiden in het levenslang streven naar competentie, geweten en medelevende toewijding. Deze methode is bedoeld om leraren te ondersteunen om de beste leraren te zijn, motiveert studenten door hun leerervaring te personaliseren en benadrukt de sociale dimensie van zowel leren als lesgeven. Aan de basis van het educatieve proces ligt de religieuze dimensie, want het uiteindelijke doel van zo'n opleiding wordt beschouwd als de ontdekking van God.2

Tijdens het midden van de jaren 1600 in wat nu de Tsjechische Republiek is, schreef de opvoeder Comenius het eerste kinderboek met levendige illustraties, getiteld De zichtbare wereld in afbeeldingen. Bekend als de 'vader van het moderne onderwijs', geloofde Comenius in een holistische benadering van onderwijs. Hij onderwees dat onderwijs begon in de vroegste dagen van de kindertijd en het hele leven doorging, en dat leren, spirituele en emotionele groei allemaal samen waren geweven. In tegenstelling tot de meeste mensen in die tijd bepleitte hij ook de formele opleiding van vrouwen. Goed gerespecteerd in heel Noord-Europa, werd hem gevraagd om het Zweedse schoolsysteem te herstructureren.3

In de jaren 1700 presenteerde de filosoof Jean-Jacques Rousseau zijn methodologie over de opvoeding van kinderen in zijn roman Emile, het verhaal van de opvoeding van een jonge jongen. In zijn roman beschreef Rousseau het belang van een focus op zowel omgeving als persoonlijke ervaring. Verschillende leerstadia worden beschreven: bijvoorbeeld, tijdens de "leeftijd van de natuur" (van 2 tot 12 jaar), argumenteerde Rousseau dat een jongen geen morele instructie of verbaal leren zou moeten ontvangen, omdat de geest "ongemoeid gelaten zou moeten worden tot zijn vermogens". heeft ontwikkeld." In plaats daarvan moet het onderwijs in deze fase gericht zijn op lichamelijke en zintuiglijke ontwikkeling. Boeken worden geschuwd tijdens de opleiding van Emile, met uitzondering van Daniel Defoe Robinson Crusoe, een roman die Rousseau's ideaal van de eenzame, zelfvoorzienende man versterkte.4

In de late achttiende en vroege negentiende eeuw had Johann Heinrich Pestalozzi, een Zwitserse pedagoog en educatieve hervormer, grote invloed op de ontwikkeling van het onderwijssysteem in Europa en Amerika. Zijn educatieve methode benadrukte het belang van het bieden van een liefdevolle, familiale omgeving waarin het kind op natuurlijke wijze kan groeien en bloeien, waarbij zijn intellectuele, fysieke en technische capaciteiten in evenwicht worden gebracht met emotionele, morele, ethische en religieuze groei. Pestalozzi stelde dat onderwijs gericht moet zijn op het kind, niet op het curriculum. Omdat kennis bij mensen ligt, is het doel van onderwijzen de manier te vinden om die verborgen kennis te ontplooien. Pestalozzi stelde directe ervaring voor als de beste methode om dit te bereiken, waarbij spontaniteit en zelfactiviteit werd bepleit, in tegenstelling tot de rigide, leraargerichte en op leerplan gebaseerde methoden die over het algemeen op scholen worden gebruikt. Hij pleitte voor een inductieve methode, waarbij het kind eerst leert observeren, zijn eigen fouten corrigeert en het object van onderzoek analyseert en beschrijft. Om kinderen meer ervaring uit de natuur te laten opdoen, breidde Pestalozzi het basisschoolprogramma uit met aardrijkskunde, natuurwetenschappen, beeldende kunst en muziek.

Friedrich Wilhelm August Fröbel, een Duitse opvoeder, boekte ook substantiële vooruitgang in de opvoeding van kinderen, met name de uitvinding van het kleuterschoolsysteem voor jonge kinderen. Zijn eigen moeilijkheden als kind, zijn liefde voor de natuur en zijn geloof in God, gecombineerd met zijn ervaringen met het onderwijssysteem van Pestalozzi, vormden de basis voor zijn inzichten in de opvoeding van zeer jonge kinderen. Hij erkende het belang van spelen om hun creativiteit te laten ontplooien en tot bloei te laten komen. Zijn school omvatte een grote speelruimte, evenals een tuin buiten voor de kinderen om bloemen en andere planten te laten groeien. Zo ontwikkelde hij de kleuterschool-een "tuin voor kinderen" waar ze op natuurlijke wijze kunnen groeien, met steun van hun ouders en leerkrachten.

Een tijdgenoot van Fröbel, Johann Friedrich Herbart, had een heel andere benadering van onderwijs. Op basis van zijn opvattingen over filosofie, die gebaseerd waren op een filosofisch realisme en psychologie, dat alle mentale fenomenen het gevolg zijn van de interactie van elementaire ideeën, geloofde Herbart dat een wetenschap van onderwijs mogelijk was. Het werk van Herbart en zijn overtuiging dat een wetenschap van onderwijs mogelijk was, leidden tot de oprichting en acceptatie van pedagogiek als een academische discipline die op universitair niveau werd bestudeerd.

In zijn werk Universele pedagogiek (1906) pleitte Herbart voor vijf formele stappen in het onderwijs,5 die werden vertaald in een praktische lesmethode:

  1. voorbereiding - relateert nieuw te leren materiaal aan relevante bestaande ideeën (herinneringen) om de interesse van de student te stimuleren (studenten voorbereiden op de nieuwe les)
  2. presentatie - nieuw materiaal presenteren in de vorm van daadwerkelijke ervaring met concrete objecten (presenteer de nieuwe les)
  3. associatie - vergelijking van het nieuwe idee met bestaande ideeën om overeenkomsten en verschillen te vinden en zo het nieuwe idee in de geest van de student te implanteren (associeer de nieuwe les met eerder bestudeerde ideeën)
  4. generalisatie - procedures ontworpen om leren voorbij perceptie en ervaring van het beton te brengen in het rijk van abstracte concepten (gebruik voorbeelden om de belangrijkste punten van de les te illustreren)
  5. toepassing - met behulp van de nieuw verworven kennis zodat het een integraal onderdeel wordt van het leven van de student (test studenten om ervoor te zorgen dat ze de nieuwe les hebben geleerd).

De ideeën van Herbart werden op grote schaal overgenomen in Duitsland en ook in de Verenigde Staten, vertaald in de eenvoudige vijf-stappen lesmethode die in de negentiende eeuw de fundamentele pedagogische praktijk werd. In de twintigste eeuw waren de stappen echter mechanisch geworden en was Herbart's onderliggende ideeën over ethiek, psychologie en esthetiek vergeten. In plaats daarvan werden nieuwe pedagogische theorieën, zoals die van John Dewey in de Verenigde Staten, die het kind bevrijdden van een gecontroleerde leeromgeving, steeds populairder.

Hoewel zijn onderwijsmethode werd ingehaald door nieuwe ideeën, is Herbarts pedagogische instelling als academisch veld gebleven. Het idee van een onderwijskunde, inclusief psychologie als bron van informatie over de aard van de leerling en het leerproces, is de onderwijsmethoden blijven bevorderen.

Leer theorieën en pedagogiek

Het belang van psychologie bij het begrijpen van de interesse, vaardigheden en leerprocessen van studenten, is een integraal onderdeel geworden van theorieën over onderwijs. Theorieën van leren zijn ontwikkeld om te beschrijven hoe mensen leren; deze theorieën helpen bij de ontwikkeling van verschillende pedagogische benaderingen. Er zijn drie hoofdperspectieven in de onderwijspsychologie: Behaviorism, Cognitivism en Constructivism.

Behaviorisme

Behaviorism, een term bedacht door de Amerikaanse psycholoog John B. Watson, is gebaseerd op het idee van een stimulus-responspatroon van geconditioneerd gedrag. Een van de beroemdste experimenten in klassieke conditionering werd uitgevoerd door de Russische fysioloog Ivan Pavlov. Door het geluid van een bel te introduceren voordat hij voedsel voor een hond plaatste, was Pavlov in staat om een ​​geconditioneerde reactie in de hond te creëren waarbij de hond alleen zou kwijlen bij het luiden van de bel.

Enkele van de belangrijkste ontwikkelingen in het behaviorisme, vooral met betrekking tot pedagogiek, vonden plaats in het midden van de twintigste eeuw met het werk van B.F Skinner. Skinner bestudeerde operant of vrijwillig gedrag en noemde zijn aanpak 'operante conditionering'. De mechanismen van Skinner omvatten: positieve versterking, negatieve versterking, niet-versterking en straf. In een klaslokaal kan niet-versterking bestaan ​​uit het negeren van wangedrag in de hoop dat een gebrek aan versterking het gedrag zou ontmoedigen.

Cognitivism

Cognitivisme werd de dominante kracht in de psychologie in de late twintigste eeuw en verving het behaviorisme als het meest populaire paradigma voor het begrijpen van het leerproces. Cognitieve theorie is geen weerlegging van behaviorisme, maar eerder een uitbreiding die gedragsveranderingen gebruikt als indicatoren voor processen in de geest van een leerling. Het concept van cognitieve theorie maakt gebruik van het concept van "schema", een structuur van interne kennis, evenals het concept van korte en lange termijn geheugen. Cognitieve theorie suggereert dat betekenisvolle informatie gemakkelijker te bewaren is en dat nieuwe informatie wordt beïnvloed door context, omgeving en eerdere schema's.

Constructivisme

Constructivisme is een verzameling veronderstellingen over de aard van het menselijk leren. Het hecht waarde aan ontwikkelingsgericht passend door de leerkracht ondersteund leren dat door de student wordt geïnitieerd en geleid.

Volgens de constructivistische benadering construeren en interpreteren leerlingen hun individuele realiteiten op basis van hun percepties van ervaringen. Leren wordt beschouwd als een proces waarbij de leerling actief nieuwe ideeën of concepten bouwt op basis van huidige en vroegere kennis en overtuigingen. Constructivistisch leren is daarom een ​​zeer persoonlijke onderneming, waardoor geïnternaliseerde concepten, regels en algemene principes bijgevolg kunnen worden toegepast in een praktische, reële context. De leraar fungeert als een facilitator en moedigt studenten aan om zelf principes te ontdekken en kennis op te bouwen door realistische problemen op te lossen. Door samen te werken met andere studenten kunnen gezichtspunten worden gedeeld en kan de nadruk worden gelegd op samenwerkend leren.6 Constructivistische theorieën liggen ten grondslag aan veel moderne onderwijsstijlen, zoals Generative Learning, op onderzoek gebaseerd onderwijs, Discovery Learning en kennisopbouw, die de vrije verkenning van de student binnen een bepaald kader of structuur bevorderen.

Leerstijlen

Het idee van geïndividualiseerde 'leerstijlen' ontstond in de jaren zeventig en werd aanzienlijk populair. Een leerstijl is de specifieke leermethode die wordt verondersteld om een ​​bepaald individu het beste te laten leren. Met dit concept verwerkt elk individu informatie op verschillende manieren (of een combinatie daarvan).

Auditieve leerlingen verwerken informatie en leren het beste door te horen, terwijl visuele leerlingen informatie het beste verwerken door het te zien. Kinesthetische leerlingen verwerken informatie het beste wanneer deze wordt gecombineerd met fysieke beweging. Er is voorgesteld dat leraren de leerstijlen van hun studenten moeten beoordelen en hun klasmethoden moeten aanpassen aan de leerstijl van elke student. Leraren kunnen technieken zoals rollenspellen of historische re-enactment in de klas gebruiken om informatie te versterken door kinesthetisch leren, of grafische organisatoren zoals diagrammen en conceptkaarten voor visuele leerlingen. Oudere studenten, eenmaal bewust van welke leerstijl het beste bij hen past, kunnen in hun studies verschillende technieken gebruiken om hen te helpen leren. Auditieve leerlingen kunnen bijvoorbeeld vinden dat hardop lezen goed werkt voor hen. Veel studenten gebruiken een combinatie van auditieve, visuele en kinesthetische leerstijlen.

Leren in verschillende leeftijdsgroepen

Vanwege de verschillen in cognitieve, fysieke en sociale vaardigheden van verschillende leeftijdsgroepen, worden verschillende pedagogische benaderingen gebruikt bij het werken met kinderen van verschillende leeftijden. Een techniek die goed werkt met een vijfjarige kan misschien niet slagen met een vierde klasser. Op dezelfde manier vereist het lesgeven aan volwassenen een andere benadering dan de opleiding van middelbare scholieren, zelfs als het onderwerp hetzelfde is. Pedagogische benaderingen en leertheorieën kunnen talrijk van aard zijn, maar de wens van opvoeders om deze verschillende benaderingen en theorieën te onderzoeken en te bespreken, zal hopelijk helpen de best mogelijke leeromgeving te creëren voor alle studenten, van kleuterschool tot volwassene.

Peuter

Een van de belangrijkste debatten over het lesgeven aan kleuters is meer dan werken versus spelen. Hoewel sommige opvoeders pleiten voor het begin van formeel onderwijs, inclusief wiskunde, lezen en vreemde talen, pleiten de meeste voor fantasierijk spelen over academisch leren op zo'n jonge leeftijd. Lichamelijke ontwikkeling wordt vaak benadrukt, en kinderen zijn betrokken bij groepsactiviteiten die helpen bij socialisatie. Sommige voorschoolse programma's kunnen erg gestructureerd zijn, terwijl anderen de kinderen meer keuze in hun activiteiten toestaan.

Een kleuterschool in Afghanistan

Lagere school

Van kleuterschool tot klas vijf of zes, algemeen bekend als basisonderwijs, leren studenten het grootste deel van hun basisvaardigheden op het gebied van lezen, schrijven en rekenen. Onderwijs binnen het openbare schoolsysteem is over het algemeen meer traditioneel van aard (leraargestuurd leren). Veel openbare scholen stemmen hun pedagogische aanpak af op verschillende leerstijlen en culturele responsiviteit. Voor ouders die op zoek zijn naar een meer studentgerichte pedagogische benadering, bieden privéscholen zoals Montessori en Waldorf, evenals open en vrije scholen, een verscheidenheid aan benaderingen van onderwijs voor kinderen.

Middelbare school en middelbare school

Japanse middelbare scholieren die het "matroos" -uniform dragen

Opvoeders in veel middelbare en middelbare schoolprogramma's gebruiken vaak een traditionele pedagogische benadering van leren, waarbij lezingen en klassenbesprekingen de kern van instructie vormen. Gestandaardiseerde testen, hoewel af en toe gebruikt in de lagere klassen, komen veel vaker voor op de middelbare school. Technologie is vaak een integraal onderdeel van instructie; naast multimedia- en educatieve presentaties hebben computerprogramma's activiteiten zoals dissectie van dieren in wetenschapslessen vervangen. Voor degenen die op zoek zijn naar een minder leraargerichte aanpak, bieden alternatieve middelbare scholen over het algemeen een kleinere klassengrootte en meer studentgericht leren. Andere soorten particuliere scholen, zoals militaire scholen, bieden een strikt gestructureerde benadering van onderwijs dat vrijwel uitsluitend door leraren wordt geleid.

College

Hoewel er enkele "vrije" of alternatieve hogescholen zijn die zelfgestuurd leren en niet-gesorteerde, verhalende evaluaties aanbieden, gebruiken de meeste hogescholen en universiteiten voornamelijk lezingen, laboratoria en discussies als hun primaire lesmethode.

Vertegenwoordiging van een universiteitsklasse, 1350s.

Net als pedagogische benaderingen op de middelbare school, biedt technologie extra presentatiemateriaal en beïnvloedt het de manier waarop docenten en studenten communiceren. Online discussiegroepen zijn gebruikelijk; studenten hebben mogelijk toegang tot een online prikbord waar ze een behandeld onderwerp met andere studenten en de professor kunnen bespreken, en e-mailcontact tussen studenten en professoren kan de spreekuren aanvullen. Hoogleraren worden vaak uitgedaagd om nieuwe manieren te vinden om de verschillende leerstijlen van studenten aan te pakken, en om een ​​leeromgeving te creëren die toegankelijk is voor mensen met leerproblemen.

Volwassen leerlingen

Remediale programma's voor volwassenen (zoals alfabetiseringsprogramma's) richten zich niet alleen op het verwerven van kennis, maar moeten ook omgaan met de vooroordelen en gevoelige emotionele problemen waarmee volwassenen in deze situaties geconfronteerd kunnen worden. Volwassen opvoeders gebruiken de levenservaringen van studenten vaak om hen in contact te brengen met het academische materiaal. Volwassen leerlingen die geïnteresseerd zijn in voortgezet onderwijs, vinden vaak dat online of afstandsonderwijs gemakkelijker in een druk schema kan worden ingepast dan fysiek lessen volgen.

Moderne lesmethoden

In de twintigste eeuw had het werk binnen de educatieve gemeenschap invloed op de manier waarop leren werd waargenomen, en pedagogisch benaderingen werden breed besproken. In veel landen was de traditionele onderwijsmethode de 'bankmethode van onderwijs' geweest, een concept dat misschien het meest bekend werd bekritiseerd in Freire's Pedagogiek van de onderdrukten. Met de "bank" -methode geven docenten les aan de student, die deze vervolgens passief ontvangt of "bankt". In de Verenigde Staten heeft John Dewey de pedagogische benadering aanzienlijk beïnvloed met zijn concept van progressief onderwijs. Dewey geloofde dat studenten door ervaring vaardigheden en kennis in hun leven moesten integreren, in plaats van alleen maar feiten te leren. Hij bedacht ook de uitdrukking 'leren door te doen', een uitdrukking die het kenmerk is geworden van ervaringsleren. De studenten van Dewey leerden bijvoorbeeld biologie, scheikunde en natuurkunde door activiteiten als ontbijt koken.

De concepten achter cognitivisme en sociaal constructivisme hebben geleid tot de ontwikkeling van scholen zoals Montessori en Waldorf scholen; particuliere scholen waar kinderen hun eigen onderwijs kunnen leiden, en hands-on en actief leren aanmoedigen, terwijl de hoeveelheid technologie en door leraren gericht leren worden geminimaliseerd. Constructivisme heeft ook geleid tot de ontwikkeling van educatieve stijlen zoals service learning, waarbij studenten deelnemen aan en reflecteren op deelname aan dienstverlening aan de gemeenschap, door hun ervaring te gebruiken om betekenisvolle verbanden te leggen tussen wat ze bestuderen en de toepassingen ervan. Andere soorten scholen, zoals vrije scholen, open scholen en democratische scholen, werken vrijwel volledig zonder de traditionele student / leraar hiërarchie.

Broers studeren samen in een homeschoolomgeving.

Veel docenten richten zich op manieren om technologie in de klas op te nemen. Televisie, computers, radio en andere vormen van media worden gebruikt in een educatieve context, vaak in een poging om de student actief bij hun eigen onderwijs te betrekken. Sommige opvoeders zijn daarentegen van mening dat het gebruik van technologie het leren kan vergemakkelijken, maar is niet het meest effectieve middel om kritisch denken en een verlangen om te leren aan te moedigen, en geven de voorkeur aan het gebruik van fysieke objecten. Desondanks valt niet te ontkennen dat technologie een revolutie teweeg heeft gebracht in vele benaderingen van onderwijs, waaronder afstandsonderwijs, computerondersteunde instructie en homeschooling.

Terwijl voortdurend nieuwe benaderingen en pedagogische technieken worden ontwikkeld, worden enkele oudere vragen gesteld. Veel opvoeders twijfelen aan de waarde van gestandaardiseerd testen, vooral bij jongere kinderen. Hoewel dergelijke technieken nog steeds een belangrijk onderdeel zijn van veel onderwijssystemen, is er een drang om het gebruik ervan te staken ten gunste van meer studentgerichte, hands-on evaluatie. Omdat alle betrokkenen bij de onderwijstheorie en -praktijk hun kennis en technieken blijven ontwikkelen en onze kennis en technologie zich blijft ontwikkelen, verkeert de pedagogiek ook in een voortdurende verandering en verbetering in een poging om het beste onderwijs aan alle mensen te bieden. .

Notes

  1. ↑ "Wat is kritieke pedagogiek?" Kritieke pedagogiek op het web. Ontvangen op 16 januari 2007.
  2. ↑ Peter-Hans Kolvenbach. 1986. Het document Characteristics of Jesuit Education gecomponeerd door de Internationale Commissie voor het Apostolaat van Jesuit Education (ICAJE) Rome, 8 december 1986, 400e verjaardag van de "Ratio Studiorum." Ontvangen op 23 februari 2007.
  3. ↑ "Over John Amos Comenius". Comenius Foundation. Ontvangen op 16 januari 2007.
  4. ↑ Michele Doyle & Mark Smith. 1997. "Jean-Jacques Rousseau over onderwijs". De encyclopedie van informeel onderwijs opgehaald 16 januari 2007.
  5. ↑ Johann Friedrich Herbart. 1999. Allgemeine Padagogick. Thoemmes Press. ISBN 1855062879
  6. ↑ Brenda Mergel. 1998. "Instructieontwerp- en leertheorie". Ontvangen op 18 januari 2007.

Referenties

  • Freire, Paulo. 1970 2000. Pedagogiek van de onderdrukten. Continuum International Publishing Group. ISBN 0826412769
  • Froebel, Friedrich. 2003. Friedrich Froebels pedagogiek van de kleuterschool: of zijn ideeën over het spel en speelgoed van het kind. University Press of the Pacific. ISBN 1410209261
  • Highet, Gilbert. 1989. De kunst van het lesgeven. Wijnoogst. ISBN 0679723145
  • Knowles, M. 1984. De volwassen leerling: een verwaarloosde soort, 3e ed. Houston, TX: Gulf Publishing. ISBN 0884151158
  • __________. 1984. Andragogie in actie. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 0608217948
  • __________. 1975. Zelfstudie. Chicago: Follet. ISBN 0842822151
  • Martin, Everett Dean. 1926. De betekenis van een liberale opvoeding. Norton.
  • Monroe, Paul. 1915. Een leerboek in de geschiedenis van het onderwijs. Macmillan.
  • Moore, Alex. 2001. Onderwijzen en leren: pedagogiek, leerplan en cultuur. Londen: Routledge. ISBN 0750710004
  • Palmer, Joy A. 2001. Vijftig grote denkers over onderwijs: van Confucius tot Dewey. Londen: Routledge. ISBN 0415231264
  • Pestalozzi, Johann H. 1977. Hoe Gertrude haar kinderen onderwijst: Pestalozzi's educatieve geschriften: twee werken (significante bijdragen aan de geschiedenis van de psychologie 1750-1920). Universitaire publicaties van Amerika. ISBN 0313269378

Externe links

Alle links opgehaald op 31 januari 2019.

  • Beschrijving van Andragogie uit de encyclopedie van informeel onderwijs en levenslang leren
  • Educatief CyberPlayGround online curriculum
  • Hoe mensen leren (en wat technologie ermee te maken kan hebben). ERIC Digest.
  • Brede open deuren leertheorieën
  • Pedagogy.ir - Iraans pedagogisch portaal
  • Pedagogiek: kritische benaderingen van het lesgeven in literatuur, taal, compositie, cultuur
  • Paulo Freire: dialoog, praktijk en educatie

Bekijk de video: Philippe Meirieu La pédagogie comme utopie GFEN2016 (Mei 2021).

Pin
Send
Share
Send