Ik wil alles weten

Maria Montessori

Pin
Send
Share
Send


Maria Montessori (31 augustus 1870 - 6 mei 1952) was een Italiaanse opvoeder, wetenschapper, arts, filosoof, feministe en humanitair. Haar innovatieve pedagogie benadrukte het belang van een omgeving die de natuurlijke leergierigheid van het jonge kind ondersteunt. Ze verwierp de normen, beoordelingsprogramma's en beperkingen die het toenmalige onderwijssysteem oplegde. Haar wens was om het kind de vrijheid van het leren te laten ervaren en haar creatieve inspanningen slagen erin om een ​​stimulerende omgeving te bieden voor de ontwikkeling van bepaalde vaardigheden en kennis. Ze gebruikte de omgeving, ontwikkelde meubels op kindermaat en voor de leeftijd geschikte materialen om structuur te bieden aan de ervaringen van het kind.

Montessori zag psychologische ontwikkeling door een reeks ontwikkelingsfasen en merkte gevoelige periodes op voor het leren van bepaalde vaardigheden, zoals sensorimotorische vaardigheden, taalverwerving en sociale relaties. De 'Montessori-methode', zoals deze bekend werd, ziet de leraar niet als de regisseur die de klas controleert, maar eerder als een individuele gids voor elke student die het tempo van zijn eigen leerervaringen bepaalt.

Leven

Montessori werd geboren in Chiaravalle (Ancona), Italië, in 1870, hetzelfde jaar waarin Italië een verenigd, vrij volk werd. Haar vader, Alessandro Montessori, werkte als regeringsfunctionaris en was lid van de burgerlijke overheid. Haar moeder, Renide Stoppani, was goed opgeleid en een rijke vrouw toegewijd aan de bevrijding en eenheid van Italië.

De familie van Montessori verhuisde in 1875 naar Rome, waardoor ze een betere opleiding kreeg en toegang had tot de bibliotheken en musea. Met de steun van haar moeder ging ze op 13-jarige leeftijd naar de technische school (de Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buavarroti), waar ze engineering studeerde. Haar familie was behoorlijk opgelucht toen ze besloot niet door te gaan in deze niet-damesachtige discipline. Daar begon ze ideeën te krijgen over onderwijs en tenminste hoe een school er niet uit zou moeten zien.

Ze ging naar de medische school van de Universiteit van Rome in 1896 en studeerde af met een score van 100 (van de 105). Ze werd de eerste Italiaanse vrouw die arts werd in de moderne tijd; het diploma moest worden aangepast aan haar geslacht. Kort na haar afstuderen werd ze gekozen om Italië te vertegenwoordigen op een internationaal vrouwencongres in Berlijn, Duitsland en opnieuw in Londen in 1900. Ze werd aangesteld als chirurgisch assistent in het Santo Spirito ziekenhuis, tegelijkertijd met werken in het kinderziekenhuis en het houden van een privépraktijk.

In het Kinderziekenhuis kreeg ze de "ondergeschikte" taak: proberen de "verstandelijk gehandicapten" en de "onontbeerlijke" van Rome te onderwijzen. Daar besefte ze dat deze kinderen niet in het ziekenhuis hoefden te worden opgenomen, maar dat ze moesten worden opgeleid in scholen, net als elk kind.

Ze keerde terug naar de Universiteit van Rome in 1901 om psychologie en filosofie te studeren. Ze kreeg daar de functie van hoogleraar antropologie in 1904.

Ze begon in 1900 een kleine school in Rome te leiden voor 'uitgedaagde jongeren'. Daar begon ze de 'Montessori-methode' te ontwikkelen, experimenterend met verschillende technieken die zeiden: 'We moeten echt de manier vinden om het kind te leren hoe, voordat hij hem een ​​taak laat uitvoeren. "

Als resultaat van een affaire met een collega, beviel ze van haar enige kind, een zoon, in 1898. Ze kwamen overeen de identiteit van de vader geheim te houden en beloofden dat geen van beiden ooit met een andere persoon zou trouwen. Het was toen hij deze belofte verbrak dat Montessori in 1906 de Orthophrenic School verliet en een baan aannam als directeur van een systeem van kinderdagverblijven voor arbeiderskinderen in Rome. Tegelijkertijd gaf ze haar positie aan de universiteit op en in 1907 had ze de eerste Casa dei Bambini (kinderhuis) in de wijk San Lorenzo in Rome geopend.

Daar groeide en ontwikkelde haar lesmethode, omdat ze haar studenten hoog in het vaandel hield en de leraren onder haar hetzelfde liet doen. Ze keek toe hoe de "wilde en onhandelbare" kinderen leerden lezen, schrijven en zelfrespect kregen als gevolg van haar methoden.

Van 1907 tot het midden van de jaren dertig wijdde ze haar leven aan het ontwikkelen van scholen in heel Europa en Noord-Amerika. Van toen tot 1947 reisde ze naar India en Ceylon (Sri Lanka), waar ze duizenden leraren opleefde in de Montessori-methode.

Tegen 1913 was er een intense interesse in haar methode in Noord-Amerika, die later afnam, hoewel Nancy McCormick Rambusch de interesse opwekte door de American Montessori Society in 1960 op te richten.

Montessori werd verbannen door Mussolini naar India voor de duur van de Tweede Wereldoorlog. Daar beïnvloedde ze vele religieuze groepen, vooral omdat ze weigerde haar principes te compromitteren en de kinderen tot soldaat maakte. Montessori leefde de rest van haar leven in Nederland, dat het hoofdkwartier van de AMI of de Association Montessori Internationale werd. Ze stierf in Noordwijk aan Zee in 1952. Haar zoon, Mario, leidde de AMI tot zijn dood in 1982.

Werk

Goals

Bovenal wilde Montessori helpen de geest van een kind te bevrijden, zodat hij onbelemmerd en vrij om te leren is zonder negatieve input. De Montessori-methode is gericht op succes doordat bijna alles zelflerend en zelfcorrigerend is. De kinderen leren door te doen en door te experimenteren. Er zijn geen gesorteerde opdrachten op Montessori-scholen. De omgeving is speciaal voorbereid voor de kinderen zodat ze er vrij mee kunnen communiceren: alles is op kindermaat en veilig voor kinderen om aan te raken en te gebruiken. In feite noemde Montessori haar centrum 'The Children's House'.

Het hoofddoel van het Montessori-onderwijs is om een ​​stimulerende, kindgerichte omgeving te bieden waarin kinderen zonder angst kunnen verkennen, aanraken en leren. In een Montessori-klaslokaal is alles gericht op het kind: er is geen lerarenbureau of lerarenkant van de kamer, omdat de leraar slechts een gids en facilitator is, nooit dictator of regisseur. Een begripvolle ouder of leraar is een groot deel van de wereld van dit kind. Het eindresultaat is om levenslang leren aan te moedigen en het plezier van het ontmoeten en beheersen van een nieuwe vaardigheid of idee te versterken. Het kind behoudt en versterkt zo zijn of haar vreugde om te leren, in plaats van het te begraven onder memoriseren of massaproductie, en is vrij om zijn of haar eigen weg en doel in het leven te verkennen.

Filosofie

De Montessori-methode wordt beschreven als een manier om na te denken over wie kinderen zijn. Als filosofie benadrukt het de unieke individualiteit van elk kind. Montessori geloofde in de waardigheid, waarde en belangrijkheid van kinderen. Vergelijkingen met normen en normen die worden gebruikt door traditionele onderwijssystemen worden afgeraden in de Montessori-praktijk. In plaats daarvan geloven aanhangers van Montessori dat kinderen de vrijheid moeten hebben om te slagen en te leren zonder beperking of kritiek. Montessori geloofde dat beloningen en straffen voor gedrag schadelijk waren voor de innerlijke houding van kinderen en mensen.

Als educatieve benadering richt de Montessori-methode zich op de behoeften, talenten, geschenken en speciale individualiteit van elk kind. Montessori-beoefenaars geloven dat kinderen het beste op hun eigen manier leren in hun eigen tempo. Het kind bepaalt het tempo, het onderwerp en de herhaling van lessen, onafhankelijk van de rest van de klas en van de leraar. Het rijconcept is het bevorderen van de natuurlijke leervreugde van het kind. Deze vreugde om te leren, volgens de Montessori-theorie, is een aangeboren onderdeel van elk kind; wanneer goed geleid en gevoed, resulteert dit in een goed aangepaste persoon die een doel en richting aan zijn of haar leven heeft. Kinderen die de vreugde van het leren ervaren, worden verondersteld gelukkig, zelfverzekerd en voldaan te zijn.

Bijkomende belangrijke vaardigheden benadrukt door de Montessori-methode zijn zelfredzaamheid en onafhankelijkheid. Onafhankelijkheid wordt aangemoedigd door het kind praktische vaardigheden bij te brengen: kleuters van Montessori leren zichzelf aan te kleden, koken te helpen, speelgoed en kleding op te bergen en nemen actief deel aan hun huishouden, buurt en school. Het Montessori-onderwijs dat door de basis- en middelbare schooljaren wordt gevoerd, begint meer groepswerk aan te moedigen, maar vertrouwt nog steeds op de student als gids en bewaker van zijn of haar eigen intellectuele ontwikkeling.

Pedagogie

Ik heb het kind bestudeerd. Ik heb genomen wat het kind me heeft gegeven en het uitgedrukt en dat is wat de Montessori-methode wordt genoemd. -Maria Montessori

De Montessori-methode is een methodologie en pedagogische filosofie voor het kleuter- en lager onderwijs. De belangrijkste bijdragen van Montessori aan pedagogisch denken zijn:

  • de instructie van kinderen in groepen op basis van leeftijdscategorieën van drie jaar, overeenkomend met gevoelige ontwikkelingsperioden (geboorte-3, 3-6, 6-9 en 9-12-jarigen met een Erdkinder programma voor vroege tieners)
  • kinderen beschouwen als competente wezens die worden aangemoedigd om maximale beslissingen te nemen
  • de observatie van het kind in de omgeving als basis voor voortdurende curriculumontwikkeling (presentatie van daaropvolgende oefeningen voor de ontwikkeling van vaardigheden en het verzamelen van informatie)
  • meubels op kindermaat en creatie van een kinderomgeving (microkosmos) waarin elk kind competent kan zijn in zijn eigen wereld
  • ouderparticipatie met basis- en juiste aandacht voor gezondheidsscreening en hygiëne als voorwaarde voor scholing
  • afbakening van een schaal van gevoelige perioden van ontwikkeling (inclusief gevoelige perioden voor taalontwikkeling, sensorische experimenten en verfijning, en verschillende niveaus van sociale interactie), die een focus biedt voor klassenwerk om geschikt en uniek stimulerend en motiverend voor het kind te zijn
  • het belang van de 'absorberende geest', de onbegrensde motivatie van het jonge kind om competentie over zijn of haar omgeving te bereiken, en om zijn of haar vaardigheden en inzichten te perfectioneren zoals ze zich voordoen binnen elke gevoelige periode. Dit fenomeen wordt gekenmerkt door het vermogen van het jonge kind om activiteiten binnen elke gevoelige periodecategorie te herhalen (bijvoorbeeld uitputtend "babbelen" als taalpraktijk die leidt tot taalcompetentie).
  • zelfcorrigerende "auto-didactische" materialen (sommige gebaseerd op het werk van Jean-Marc-Gaspard Itard en Edouard Séguin).

Implementatie

Montessori lessen werken op een methodische manier. Elke stap leidt rechtstreeks naar een nieuw leerniveau of concept. Wanneer een kind speelt, leert hij of zij echt de basis voor latere concepten. Herhaling van activiteiten wordt als een integraal onderdeel van dit leerproces beschouwd. Kinderen worden aangemoedigd om activiteiten zo vaak als ze willen te herhalen totdat ze er genoeg van hebben.

Voor jonge kinderen is Montessori een praktische benadering van leren. Het stimuleert kinderen om hun observatievaardigheden te ontwikkelen door vele soorten activiteiten te doen. Deze activiteiten omvatten het gebruik van de vijf zintuigen, kinetische beweging, ruimtelijke verfijning, coördinatie van kleine en grote motorische vaardigheden en concrete kennis die leidt tot latere abstractie.

Voor een kind in het basisonderwijs moedigt Montessori een kind aan om in zijn of haar eigen tempo verder te gaan met abstract denken, schrijven, lezen, wetenschap, wiskunde en, belangrijker nog, zijn of haar cultuur en sociale omgeving te absorberen. Onder cultuur wordt verstaan ​​interactie met de natuur, kunst, muziek, religie, maatschappelijke organisaties en gebruiken. Veel Montessorischolen omvatten ook studies van vreemde culturen en talen. Deze culturele lessen worden gebruikt om concepten te introduceren die zullen worden gebruikt in begrijpend lezen, met name het gebruik van nomenclatuurkaarten met zowel labels als afbeeldingen.

Een Montessori-leraar of -instructeur observeert elk kind als een wetenschapper en biedt elk kind een individueel leerprogramma. Sommige volwassenen worden afgeschrikt door de manieren van sommige Montessori-leraren - sommigen lijken te ingetogen, anderen te streng, geen van hen hoeft per se de kinderen te prijzen of te knuffelen. Phoebe Child, hoofd van het Montessori-vertrouwen in Londen, zei dat "we bereid moeten zijn geduldig te wachten als een dienaar, zorgvuldig te kijken als een wetenschapper en te begrijpen door liefde en verwondering als een heilige." Montessori moedigde elke gids aan om als een licht voor de kinderen te zijn en hielp hun ogen te openen voor wonderen om hen heen in plaats van hen te amuseren als een clown.

De leraar moet een individuele gids zijn, niet de leider van de klas. Volwassenen zijn aanwezig om het kind te begeleiden en te helpen bij het navigeren in zijn of haar eigen leerproces wanneer het kind kennis, informatie en ervaring ontvangt uit de voorbereide omgeving.

Thuisonderwijs kan zowel de filosofie als de materialen nuttig vinden, omdat elk kind als een individu wordt behandeld en omdat activiteiten op zichzelf staan, zichzelf corrigeren en kunnen worden uitgebreid. De Montessori-methode kan eenvoudig worden aangepast aan een thuisomgeving.

Op pedagogische materialen

De originele didactische materialen waren specifiek in ontwerp en voldoen aan veeleisende normen. Al het materiaal was gebaseerd op SI-meeteenheden (het International System of Units). De "Pink Tower" was bijvoorbeeld gebaseerd op de kubus van één centimeter. Door de standaardisatie van afmetingen kunnen de materialen allemaal samenwerken en elkaar aanvullen.

Kritieken

Op de Montessori-methode is een breed scala aan vaak wederzijds exclusieve kritieken gelanceerd. Sommige ouders geloven dat de Montessori-omgeving de kinderen 'te vrij' laat, terwijl anderen het Montessori-principe van 'vrijheid binnen grenzen' voor kinderen verstikkend vinden. Sommigen zien Montessorischolen als 'voorbereidingsscholen' voor kleuters, terwijl anderen de kinderen ontzeggen tijd door te brengen met dergelijke taken als het wassen van tafels of het regelen van bloemen.

Historisch gezien zijn er binnen de professionele gemeenschap van Montessori ruzies geweest die variëren van de details tot de kernprincipes van de filosofie. Beschuldigingen beweren dat een trainingsachtergrond te strikt of gedateerd is, terwijl anderen worden beschuldigd van het verwateren van Montessori's wetenschappelijk afgeleide visie op ideale omgevingen om de menselijke ontwikkeling te ondersteunen.

Het wijdverbreide gebrek aan openbare Montessori-programma's leidde tot de conclusie dat Montessorischolen elitair zijn en alleen voor de rijken (ironisch gezien de oorsprong van de beweging). Er zijn pogingen gedaan om van deze indruk af te wijken, zodat elk gezin dat wil deelnemen aan Montessori-omgevingen zijn kinderen kan inschrijven voor de school.

Invloed

De educatieve systemen van de wereld, vooral in de tijd van Montessori, hadden een sterke nadruk op discipline, normen en normen. Dit kan inderdaad tot gevolg hebben dat het kind wordt onderdrukt, waardoor het verlangen om te leren verloren gaat. Het zou echter niet moeilijk zijn om te zeggen dat het gebrek aan discipline en normen op Amerikaanse scholen in de tweede helft van de twintigste eeuw de oorzaak was van veel problemen. De oplossing van Montessori, terwijl de beperkingen van rigide discipline werden verminderd, was niettemin gericht op het bieden van een omgeving die bevorderlijk is voor leren, individueel afgestemd op elke student.

Het Montessori-systeem werd bepleit door schrijver / filosoof Ayn Rand en het werd populair bij objectivistische ouders voor de opvoeding van hun kinderen.

De term "Montessori"

De opvoedingsmethode die Maria Montessori heeft afgeleid uit haar ervaring bij Casa dei Bambini is vervolgens met succes toegepast op kinderen in veel delen van de wereld. Ondanks veel kritiek in de vroege jaren 1930-1940, is haar onderwijsmethode toegepast en heeft een opleving ondergaan. Het is nu te vinden op zes continenten en in de Verenigde Staten.

Duizenden scholen bestempelen zichzelf als Montessorischolen, hetzij rechtstreeks of via notaties zoals "gebaseerd op Montessori-principes". Omdat de term "Montessori" geen handelsmerk is en er geen enkele accreditatie-instantie is, is er geen enkele definitie die kan worden geassocieerd met een school met Montessori in de titel.

Montessori in de Verenigde Staten

Er zijn twee belangrijke Montessori lerarenopleidingsinstanties in de VS: AMI (Association Montessori Internationale) en AMS (American Montessori Society). De accreditatie-instantie voor lerarenopleidingen in de VS is MACTE (The Montessori Accreditation Council for Teacher Education).

Tegen het einde van de twintigste eeuw waren er meer dan drieduizend particuliere Montessorischolen in de VS, evenals enkele honderden openbare scholen die Montessori-programma's omvatten. De meeste van deze scholen hebben een basisprogramma (van 3-6 jaar) en vaak een lager basisprogramma (6-9 jaar). Minder gebruikelijk zijn de bovenste elementaire programma's (9-12 jaar), hoewel ongeveer een school op acht dit programma kan hebben. De Montessori-omgeving voor peuters is ook een beetje een zeldzaamheid.

Er is geen "standaard" Montessori middelbare school, omdat het werk van Montessori vooral gericht was op jongere kinderen, hoewel verschillende piloot Montessori middelbare scholen werden geopend op basis van geschriften van Montessori over Erdkinder. Scholen zoals de Arthur Morgan School in North Carolina en de Hershey School komen het dichtst in de buurt van de doelen die Montessori had voor het onderwijs aan adolescenten.

Observatie van kinderen

De pedagogiek en theorie van Montessori waren gebaseerd op haar eigen observaties van kinderen. Veel lerarenopleidingen en scholen voor kinderen moedigen volwassenen aan om kinderen te observeren, binnen en zonder Montessori-omgevingen, om te onderscheiden wat het kind zoekt, doet, verlangt en bereikt.

Geselecteerde publicaties

  • Montessori, M. 2002 1909. De Montessori-methode. Mineola, NY: Dover Publications. ISBN 0486421627
Meestal gezien als de klassieke uitspraak van haar aanpak. Inhoud onderzoek de nieuwe pedagogiek, de pedagogische methoden van het 'Kinderhuis', methoden, discipline, volgordebepaling enz.
  • Montessori, M. 1995 1949. De absorberende geest. Henry Holt & Co. ISBN 0805041567
  • Montessori, M. 1986 1948. Ontdekking van het kind. ISBN 0345336569
Dit is gemakkelijker te lezen dan De absorberende geest. Het verklaart de aard van het kind en hoe het kind bij het leren kan betrekken.
  • Montessori, M. 1988 1914. Dr. Montessori's eigen handboek. ISBN 0805209212
Dit boek geeft een meer gedetailleerde beschrijving van het gebruik van de didactische materialen van Montessori.
  • Montessori, M. 1992 1936. Het geheim van de kindertijd. ISBN 0345305833
Montessori geeft het perspectief van het kind bij het leren.
  • Montessori, M. 1989. Onderwijs voor een nieuwe wereld. Santa Barbara, CA: ABC-Clio. ISBN 1851090959
Dit boek illustreert hoe de beste leraar van de leraar het kind is.

Biografieën

  • Standing, E. M. 1998 1957. Maria Montessori: Her Life and Work. ISBN 0452279895
Montessori had het boek al voor haar dood bekeken en goedgekeurd.
  • Lillard, P. P. 1996. Montessori vandaag: een alomvattende benadering van onderwijs van geboorte tot volwassenheid. ISBN 080521061X
Dit is een beschrijving van de Montessori-filosofie voor elke ontwikkelingsfase met meer informatie over het kind van elementaire leeftijd en de theorieën over volwassenheid.
  • Lillard, P. P. 1988. Montessori: A Modern Approach. ISBN 0805209204
Dit is een gemakkelijk te lezen beschrijving van de Montessori-filosofie en informatie over hedendaagse Amerikaanse Montessori-scholen tot de jaren 1970.
  • Mooney, C.G. 2000. Theories of Childhood: An Introduction to Dewey, Montessori, Erickson, Piaget & Vygotsky. ISBN 188483485X
  • Wolf, A.D. 1989. Peaceful Children, Peaceful World: The Challenge of Maria Montessori. ISBN 093919502X
Wolf heeft passages uit het boek van Maria Montessori bewerkt Vrede en educatie (1932) om inzicht te geven in de visie van Montessori op het bereiken van vrede door middel van onderwijs. Het is verbazingwekkend hoe relevant de geschriften van Montessori over vrede vandaag zijn.
  • Wolf, A.D. 1995. Een handleiding voor ouders voor het Montessoriklaslokaal. ISBN 0939195151
Dit is een eenvoudige gids waarin wordt uitgelegd welke materialen een kind in een Montessori-klaslokaal zou gebruiken; het is een nuttige gids voor ouders om te begrijpen met welke activiteiten hun kind praat over werken op school.

Referenties

  • Lillard, A. S. 2005. Montessori: Science Behind the Genius. New York: Oxford University Press. ISBN 0195168682

Externe links

Alle links zijn op 14 augustus 2018 opgehaald.

  • American Montessori Society
  • Vereniging Montessori Internationale
  • De Montessori Foundation
  • Noord-Amerikaanse Montessori Teachers Association
  • Montessori Association of New Zealand
  • De Montessori-methode door Maria Montessori
  • Montessori-programma's op openbare scholen - ERIC Digest

Bekijk de video: Montessori School Education (Mei 2021).

Pin
Send
Share
Send